11月20-21日，我參加2015年下半年全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這次的高校教師培訓(xùn)的課題之一是：互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，有幸聽了復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍的這次講課，覺得作為老師的我非常受用，這次學(xué)習(xí)讓我近距離地走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)”課堂的教學(xué)模式，體驗(yàn)了“混合式教學(xué)模式”的魅力所在。

　　所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是互聯(lián)混合式教學(xué)模式的一種形式，它是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

　　這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的益處是學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

　　不過，如果把網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)變成惟一的教學(xué)手段時(shí)問題也隨之而來具體而言有如下幾個(gè)方面：一師生之間聯(lián)系過少一個(gè)主要的缺陷;二相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輟學(xué)率較高;三學(xué)生可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程中遇到技術(shù)困難產(chǎn)生的挫敗感將影響學(xué)習(xí);四在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確可信的評(píng)估個(gè)難題基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的上述問題人們開始反思如何能結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)取得最佳效果這時(shí)混合式學(xué)習(xí)的概念就出現(xiàn)了。課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　本次學(xué)習(xí)猶如為我打開了一扇通往“互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)”的窗戶，讓我認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學(xué)習(xí)知識(shí)。并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。